استراتيجيات مستويات التفكير العليا

منتج مناسب لعمل المجموعات مطبوع على ورق مقوى و مغلف حراريا لإمكانية الكتابة و المسح يحتوي على استراتيجيتي التدريس التبادلي و القبعات الست و يخدم مستويات التفكير العليا في هرم بلوم عن طريق تفعيل الخيال و الإبداع و توليد الأفكار و البحث عن الحلول ..

مكونات المنتج:

• ورقة واحدة مقاس A3 مطبوعة على وجهين

الفئة المستهدفة:

• مختلط
• المرحلة المتوسطة - المرحلة الثانوية

طريقة الاستخدام :

الوجه الأول يستخدم استراتيجية القبعات الست و هي عبارة عن تمثيل كل قبعة لطريقة معينة للنظر للموضوع

القبعة البيضاء : وهي التي تعتني بالمعلومات المتوفرة والناقصة التي يحتاج إليها الشخص فهي قبعة جمع المعلومات ودائما ما تأتي في المقدمة فهي أم القبعات ومصدر المعلومات مثال/(من ، ماذا، متى ، لماذا ، كيف ، كم

القبعة الحمراء : قبعة تعنى بالمشاعر وترصدها دون أن تحتاج إلى تفسير هذه المشاعر أو الانطباعات مثال/ما شعورك عند حصولك على هدية من والديك؟ 

القبعة السوداء : قبعة تبحث عن المخاطر و المشاكل والعيوب الظاهرة والباطنة فعند الحديث عن شيء ومناقشة المشاكل التي قد تواجهنا فإنها تساعدنا على تفاديها مثال/ ماعواقب000ماالمخاطر 00مالمشاكل التي يواجهها

القبعة الصفراء : قبعة المحاسن والايجابيات مثال/ ما فوائد كذا و كذا ..؟

القبعة الخضراء : قبعة الإبداع ففيها حل للمشاكل ووضع البدائل والاقتراحات وتفتح مجالات للخيال مثال/ماذا لو حدث ،ما لاقتراحات الممكنة ،ما لبدائل؟

القبعة الزرقاء : تعتني هذه القبعة بالبرامج والخطط وتلخيص الأفكار والتحكم في عمليات التفكير فهي تقوم بتلخيص الأفكار فقد تسأل المعلمة ما أهم فوائد كذا ؟ اكتبي ما لا يزيد عن سطرين حول كذا .. صممي شعارا يتحدث عن النظافة ، ضعي جدولا لمواعيد زيارة الجدة ؟ ... إلخ

الوجه الثاني يستخدم استراتيجية التدريس التبادلي التدريس التبادلي يأخذشكل استراتيجيـات يوظفها المعلم في شكل متتال تسلم كل منها للأخرى هذه الاستراتيجيات أربع، هي :التنبؤ / التلخيص / الاستفسار / التوضيح

وفيما يلي عرض لكل منها :

1ــ التنبؤ :

يقصد به تخمين تربوي يعبر به الطالب عن توقعاته لما يمكن أن يكون تحت هذا العنوان من أفكار أو ما يمكن أن يعالجه الكاتب من قضايا.

2ــ التلخيص :

ويقصد به قيام الطالب بإعادة صياغة ما درسه موجزاً إياه وبلغته الخاصة. وهذا يدربه على تمثل المادة ، والتمكن من اختيار أهم ما ورد بها من أفكار، وتحقيق التكامل بينها وبين ما سبق من أفكار.

3ــ توليد الأسئلة :

ويقصد به قيام الطالب بطرح عدد من الأسئلة التي يشتقها من النص المتلقي. ومن أجل ذلك يلزم الطلاب أن يحددوا أولاً نوع المعلومات التي يودون الحصول عليها من النص حتى تطرح الأسئلة حولها.

مما يعني تنمية قدراتهم على التمييز بين ما هو أساسي يسأل عنه وما هو ثانوي لا يؤثر كثيراً في تلقي النص. وطرح الأسئلة ليس مسألة سهلة ، إن طرح سؤال جيد يعني فهماً جيداًللمادة

وتدعم هذه الخطـوة سابقتها التلخيص. وتأخذ بيد الطالب خطوةللأمام نحو فهم النص. وتوليد الأسئلة هنا عملية مرنة ترتبط بالهدف الذي يتوخاه المعلم أو المنهج والمهارات المطلوب تنميتها.

4ــ التوضيح :

ويقصد به توضيح كلمات صعبة أو مفاهيم مجردة يصعب إدراكها منالطلاب. وفي هذه العملية يحاول الطلاب الوقوف على أسباب صعوبة فهم النص كأن تكون به كلمات صعبة أو جديدة، أو مفاهيم مجردة كما قلنا أو معادلات، أو معلومات ناقصة… وغيرها.. وعملية الاستيضاح تساعد بلاشك هذا الصنف من الطلاب ممن لا يتجاوز قراءةالسطور أو مجرد فك الخط كما نقول..