هذه هي القرائية المتوازنة، للصفوف من الروضة - السادس (مع فيديوهات لتطبيق الاستراتيجيات مترجمة إلى العربية)

حول هذا الكتاب

ربما كانت كلمة "القرائية المتوازنة" جديدة على بعض القرّاء. القرائية (Literacy) في مجال اللغة تعني القراءة والكتابة. وتعبير "القرائية المتوازنة" (Balanced Literacy) قد يعني أشياء مختلفة لقرّاء مختلفين. لقد استند مؤلفو هذا الكتاب اللامعون إلى نتائج الأبحاث الرصينة حول ما يجب أن تكون عليه القرائية المتوازنة. 

وتعبير "القرائية المتوازنة" يعني أن يقيم معلّمو اللغة توازنًا صحيحًا بين:

* المعرفة والمهارات التي يستهدفونها،

* تدريس القراءة والكتابة بأشكالها المختلفة على مستوى الصف بأكمله وفي مجموعات صغيرة،

* التدريس المباشر والتدريس الحواري للقراءة،

* الوقت المخصص للقراءة والوقت المخصص للكتابة وذلك لكي يتعلّم جميع الطلاب إلى أقصى قدراتهم.

والسؤال الجوهري هنا هو كيف يمكن أن يقيم معلّمو اللغة هذا التوازن المنشود؟

والإجابة على هذا السؤال تكمن في ما يلي:

- التصميم الواعي للأنشطة التعليمية (الأنشطة التي يقوم بها المعلّمون)

- الاختيار الهادف لمواد التدريس (مواد تخدم التعلُّم المستهدف)

- طرق التعليم المستندة إلى ما توصلت إليه الأبحاث

- إجراء تقويمات مستمرة، رسمية وغير رسمية، لتحديد مستوى تحقيق الطلاب لأهداف التعلُّم

- تجميع الطلاب في مجموعات صغيرة وفق احتياجاتهم استنادًا إلى التقويمات وتقديم التدريس اللازم لهم

- تخصيص نحو 60% من وقت حصة القرائية الممتدة للقراءة ونحو 40% منها للكتابة

هذه الأفعال، مجتمعة، تنشئ التوازن المثالي لخبرات تعلُّمية عالية التأثير على المتعلّمين تثير دافعيتهم وتجعلهم منغمسين في التعلُّم. 

لقد ضمّن المؤلفون هذا الكتاب كمًّا هائلًا من الممارسات الصفية والأفكار التي تساعد معلّمي اللغة على صقل جميع جوانب برنامج القرائية المتوازنة الذي يستخدمونه في مدارسهم لكي يعظّموا مستوى تعلُّم طلابهم. كذلك ضمَّن المؤلِّفون هذا الكتاب 22 فيديو حيًّا تبين أنشطة التعليم والتعلُّم في القرائية المتوازنة في الصفوف من الروضة - السادس.

يسرّ دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع - مدارس الظهران الأهلية أن تترجم وتنشر هذا الدليل "هذه هي القرائية المتوازنة" العملي الضروري لجميع مدرسي ومدرسات اللغة العربية (في الصفوف من الروضة - السادس) ليحققوا قرائية متوازنة في صفوفهم. كما يسر الدار أن تترجم الفيديوهات جميعها لكي يتمكن القراء من الاستفادة من محتواها إلى أقصى حد ممكن، وأن تضيف مسردًا بالكلمات مرتّبًا أبجديًّا باللغة العربية، بالرغم من معرفتنا أنّ غالبية هذه الكلمات قد لا تكون جديدة على القارئ.

Topics : استراتيجيات تعليمية,تعليم وتعلُّم اللغة العربية

قائمة المحتويات

شكر وتقدير

قائمة الفيديوهات

رسالة من المؤلفين

الفصل الأول: تعريف التوازن، إيجاد التوازن

عوامل يجب أخذها في الحسبان في منحى القرائية المتوازنة

النقل التدريجي للمسؤولية يساعد في إقامة التوازن بين التعليم والتعلُّم

الخاتمة

الفصل الثاني: تدريس القراءة على مستوى الصف بأكمله: دعم عالي المستوى للتعلُّم

القراءة التفاعلية الجهرية

التخطيط لقراءات تفاعلية جهرية ناجحة

القراءات التشاركية

التدريس المباشر والمتعمد للقراءة على مستوى الصف بأكمله

القراءة المتعمِّقة

المهارات التأسيسية في تدريس القراءة على مستوى الصف بأكمله

الخاتمة

الفصل الثالث: تدريس الكتابة على مستوى الصف بأكمله: دعم عالي المستوى للتعلُّم

ابنِ عادات ومهارات الكتابة من خلال التدريس على مستوى الصف بأكمله

التدريس المباشر للكتابة

الكتابة التفاعلية

طلاقة الكتابة

تدريس التهجئة

تعليم وتعلُّم القواعد

سمات الكتابة القوية

عمليات الكتابة

الخاتمة

الفصل الرابع: القراءة والكتابة التآزرية: التعلُّم بصحبة الأقران

الفعل المتوازن في تدريس القرائية

ابنِ القدرة على تنظيم الذات بشكل نظامي

استخدام الوقت بعيدًا عن المعلّم للتدرُّب المتأني

الأصوات واللغة الشفوية

طلاقة (سلاسة) القراءة

مهمات بناء المعرفة

الخاتمة

الفصل الخامس: تدريس القراءة في مجموعات صغيرة: الدعم المستهدف من خلال التعلُّم الموجَّه

مبادئ وأغراض تدريس القراءة في مجموعات صغيرة

تساؤلات حول إطار المستوى الانقرائي (Readability Level)

الدور الأساسي للتدعيم (الأخذ بيد الطالب)

مهارات القراءة المقيَّدة وغير المقيَّدة

أنواع النصوص في الصفوف الأولية: ما الذي نختاره؟

تصميم الدروس في الصفوف الأولية

تدعيم التعلُّم (الأخذ باليد للتعلُّم) في الصفوف 3-6

تصميم الدروس لصفوف الحلقة الثانية (الصفوف 3-6)

تقسيم الطلبة إلى مجموعات لأجل تدريس القراءة

الخاتمة

الفصل السادس: تدريس الكتابة في مجموعات صغيرة: الدعم المستهدف من خلال التعلُّم الموجَّه

مبادئ وأغراض تدريس الكتابة في مجموعات صغيرة

استخدم بيانات الطلبة لتشكِّل مجموعات استنادًا إلى الاحتياجات

استخدم التدريس في مجموعات صغيرة لتعليم عدد من مهارات واستراتيجيات الكتابة

اربط الغرض والجمهور بأنواع النصوص والأجناس الأدبية

ابنِ قدرة الطلبة على التقويم الذاتي

أَدخل الميول نحو الكتابة في كل درس

الخاتمة

الفصل السابع: القراءة الـمستقلة: تدرُّب، تطبيق، وتوسيع التعلُّم

لماذا القراءة المستقلة؟

كيف يمكن أن يكون شكل القراءة المستقلة

كيف ننظم للقراءة المستقلة

ممارسات للقراءة المستقلة

الاجتماعات الخاصة بالقراءة

القراءة المستقلة في المنزل

الخاتمة

الفصل الثامن: تدريس الكتابة الـمستقلة: تدرُّب، تطبيق، وتوسيع التعلُّم

الكتابة المستقلة

الجمهور والغرض يرسيان الكتابة الأصيلة

عندما لا يكون الغرض واضحًا، لا يكون الكاتب واضحًا كذلك

الكتابة استجابةً لمثير جيد التصميم

الظروف الصفية التي تدعم الكتابة المستقلة

الظروف التي تدعم تطور عمليات الكتابة

الاجتماعات الخاصة بالكتابة

المهمات الكتابية التي تعزز التعلُّم من خلال الكتابة

الكتابة في أي وقت من اليوم الدراسي 

تنظيم المواد من أجل الكتابة المستقلة

تسليط الضوء على ثلاث غرف صفية

الخاتمة

الفصل التاسع: التقويم والتدخل في صف القرائية المتوازنة: ملاحظة احتياجات الطلبة والاستجابة لها

أغراض التقويم التكويني

استخدام التقويم التكويني

التقويمات من أجل التعلُّم: استخدام البيانات تكوينيًّا

التقويمات من أجل التعلُّم في القراءة

التقويمات من أجل التعلُّم في الكتابة

التقويمات من أجل التعلُّم في اللغة الشفوية

الخاتمة

قائمة المصطلحات [رتبت أبجديًّا باللغة العربية]

المراجع

 قراءة نماذج الفصول

عن المؤلفين

دوغلاس فيشر:

الدكتكور دوغلاس فيشر هو أستاذ القيادة التربوية في جامعة ولاية سان دييغو وقائد في كلية العلوم الصحية الثانوية والمتوسطة. عمـل كمدرس ومتخصـص في تطوير اللغة وإداري في مدارس حكومية ومنظمات غير ربحية، بما في ذلك 8 سنوات كمدير للتطوير المهني في City Heights Collaborative. شارك دوغلاس في مجتمعات التعلُّم المهنية لعدة عقود، حيث أنشأ فِرَقًا تصمم وتنفذ أنظمة للتأثير على التعليم والتعلُّم. وقد نشر العديد من الكتب حول التدريس والتعلُّم، مثل +The Teacher Credibility & Collective Efficacy Playbook and PLC.

نانسي فراي:

الدكتورة نانسي فراي، دكتوراة، هي أستاذة القيادة التربوية في جامعة ولاية سان دييغو وقائدة في كلية العلوم الصحية الثانوية والمتوسطة. عملت كمعلّمة للتربية الخاصة، ومتخصصة في القراءة، وإدارية في مدارس حكومية. انغمست نانسي في مجتمعات التعلُّم المهنية كعضو وفي تصميم أنظمة على مستوى المدرسة لتحسين التعليم والتعلُّم لجميع الطلاب. نشرت العديد من الكتب، بما في ذلك The Teacher Clarity Playbook و Visible Learning for Literacy.

نانسي آخافان:

نانسي آخافان أستاذة مساعدة في دائرة القيادة التربوية في جامعة كاليفورنيا الحكومية، في مدينة فريزنو. شغلت آخافان عددًا من المراكز الوظيفية، كمعلّمة، مديرة مدرسة، وقائدة لمكتب مقاطعة. قادت آخافان مجموعة من برامج القرائية للمدراس في الصفوف من الروضة - الثاني عشر.

- ردمك: 978-603-8147-74-0

- تأليف: نانسي آخافان وَ دوغلاس فيشر وَ نانسي فراي

- الناشر: Corwin Press

- سنة النشر: 2020

- المقاس: 20.30×26.70سم

- عدد الصفحات: 280