قوة الأهداف الذكية: استخدام الأهداف لتحسين تعلّم الطلاب

حول هذا الكتاب

هذا الكتاب الشامل والسهل الاستخدام يبيّن للقراء كيف يحوّلون مدارسهم إلى أماكن حيث يحقق كل ‏طالب دون استثناء ويتجاوز المعايير من خلال تركيز التفكير على النتائج. تقدّم المؤلفتان ‏Jan O'Neil‏ وَ ‏Ann ‎Conzemius‏ إطارًا وعمليات وأدوات لوضع الأهداف لكل من الراشدين والطلاب. ومن ثَمَّ تناقشان: ‏ 

‏* العوائق التي تحول دون وضع الأهداف ومتابعتها 

‏* كيفية المحافظة على الأهداف حيّة من خلال الأنظمة المساندة، السياسات والهيكليات المدرسية وبناء المهارات ‏لدى الموظفين 

‏* دور التقويم في عملية وضع الأهداف 

‏* قوة الأهداف في تحسين المنهاج وطرق التعليم والتقويم ‏ 

‏* دور التطوير المهني في وضع الأهداف والتحسين 

‏* كيفية بناء القدرة الذهنية في التركيز على الأهداف 

‏* حالات دراسية من مدارس حقيقية استطاعت أن تحوّل التحديات إلى فُرص للتعلم والتحسين‏ 

دليل شامل لكل من يهدف إلى تحسين التعليم والتعلم.‏

Topics : المجتمعات التعلمية المهنية

قائمة المحتويات

الإهداء  

شكر وتقدير 

نبذة عن المؤلّفات  

التقديم بقلم Mike Schmoker 

الفصل الأول: مقدّمة: عملية وضع الأهداف الذكية   

العوائق التي تقف حائلًا دون وضع الأهداف أو التحقّق من التقدّم فيها   

العمل الجاد   

الافتقار إلى تقويمات مشتركة   

الافتقار إلى التغذية الراجعة   

الشعور بالحَرج   

قوة التفكير في النتائج   

إطار عمل «القيادة النوعية عن طريق التصميم» QLD   

قوة الأهداف الذكية SMART Goals   

استراتيجي Strategic   

محدّد Specific   

قابل للقياس Measurable   

قابل للتحقيق Attainable   

مبني على النتائج Result-based   

محدود بإطار زمني أو بوقت Time-Bound   

منظّم بياني قوي لوضع الأهداف الذكية   

الهدف   

المؤشرات   

القياسات   

الأهداف التحسينية   

عملية تطبيق الأهداف الذكية SMART Goals   

عملية اجتماع الـ « 30دقيقة +»: خطوة بخطوة   

الاجتماع الأول: حدّدوا الاحتياج   

الاجتماع الثاني: حدّدوا الهدف الذكي   

 الاجتماع الثالث: قوموا بربط الممارسات الواعدة بالممارسات الحالية   

الاجتماع الرابع: خططوا للتطوير المهني   

الاجتماع الخامس: حلّلوا النتائج وأعيدوا تركيز الجهود   

 الأهداف الذكية تجدي نفعًا!!   

الفصل الثاني: الإبقاء على الأهداف حيَّة   

من البقاء على قيد الحياة إلى الازدهار   

الرحلة: خمسة أسئلة رئيسة   

إلى أين نريد أن نصل؟   

أين نحن الآن؟   

كيف سنصل إلى المكان الذي نرعب بالوصول إليه؟   

ما الذي نتعلّمه، وما الذي يجب أن نركّز عليه في المرحلة التالية؟   

القدرة القيادية   

الرغبة والمهارة   

مهارات الفريق: مجالات المهارة الثلاثة   

التطوير الفردي   

التطوير على مستوى المؤسّسة   

إدارة عملية التطبيق   

الأفعال: ما وراء الخطة   

المرحلة الأولى: الابتداء   

المرحلة الثانية: التطبيق   

المرحلة الثالثة: إضفاء الطابع المؤسّسي   

النجاح الذي تحقّق في المنطقة التعليمية McFarland School District   

تغذية دورة النمو   

الفصل الثالث: الربط بين التقويم والأهداف   

أهداف الفريق   

التقويم الذي يعزّز التعلّم   

الحاجة لتقويم متوازن   

التقويم الختامي   

التقويم التكويني   

تغيير ممارساتنا: استخدام التقويمات المشتركة   

التعلّم «في الوقت المناسب»   

إشراك الطلاب في التقويم   

الأبعاد الخمسة للتقويمات النوعية   

البُعد الأول: تنشأ التقويمات النوعية وتصمَّم من أجل أن تخدم الحاجة للبحث عن معلومات محدّدة لمستخدِمين مستهدفين.   

البُعد الثاني: تنبثق التقويمات النوعية من أهداف تحصيلية ملائمة ومصاغة بوضوح.   

البُعد الثالث: تعكس التقويمات النوعية تحصيل الطلاب بكل دقة.   

البُعد الرابع: تُسفِر التقويمات النوعية عن نتائج يمكن إيصالها بشكل فعال لمستخدميها المستهدَفين.   

البُعد الخامس: تُشرك التقويمات النوعية الطلاب في التقويم داخل الصف، حفظ السجلات، وفي إيصال النتائج للمعنيين.   

خلق فائزين من خلال التقويم   

الفصل الرابع: طرق التدريس والمناهج الموجّهة بالأهداف الذكية   

الإدارة التقليدية للمنهاج   

النظام المثالي   

استخدام الأهداف للتركيز على تحسين المنهاج   

عملية تحسين المنهاج   

عملية تعلّم الفريق   

1.   حدّدوا مخرجات التعلّم الأساسيّة   

2.   قوموا بوضع تقويمات شاملة ومشتركة   

3.   حدّوا مستويات الإتقان التي ينبغي أن يحقّقها كل الطلاب   

4. راجعوا النتائج، حدّدوا مواطن المشكلات، ضعوا خططًا لمعالجة تلك المواطن   

جمع ذلك كلّه مع بعضه   

إلى أين أنا ذاهب (ما الذي أريد أن أحقّقه)؟   

 أين أقف الآن؟ (ما هي الحقيقة القائمة؟)   

كيف أستطيع جسر الهوة أو سدّ الفجوة (بين الحقيقة القائمة والهدف المنشود)؟   

عملية حيّة تتنفس   

الفصل الخامس: استخدام الأهداف الذكية لقيادة عملية التطوير المهني   

ربط الأهداف بالتطوير المهني   

الأهداف المؤسّسية   

كيف تمكّنوا من القيام بذلك   

أهمية القيادة   

الأهداف المهنية الشخصية   

أهداف المعلّمين المبتدئين   

أهداف التربويين ذوي الخبرة   

الأهداف المحفّزة   

الأهداف التي تركّز على نجاح الطلاب   

أهداف الطلاب التعلّمية   

تقييم التطوير المهني   

المستوى1 : ردود فعل المشاركين   

المستوى2 : تعلُّم المشاركين   

 المستوى3 : الدعم المقدّم من قِبَل المؤسّسة والتغيير   

المستوى4 : استخدام المشارك للمعرفة والمهارات الجديدة   

المستوى5 : مخرجات تعلّم الطلاب   

إعادة التفكير في التطوير المهني   

الفصل السادس : بناء القدرة على التفكير الموجَّه بالأهداف   

القوة الكامنة في التفاؤل   

التفاؤل والتحفيز «الدافعية»   

التفاؤل والأمل   

تطوير الكفاءة   

العوائق التي تحول دون أن يصبح المعلّمون قادة   

استراتيجيات التقليل من - أو إزالة - العوائق   

العمل انطلاقًا من اعتقاداتنا   

إعادة تنظيم الوقت   

بناء التفاؤل   

ما يستطيع المعلّمون فعله لبناء القيادة   

القوة الكامنة في التأمّل   

يحتاج المعلّمون أن يتآزروا   

رؤية واضحة لنجاح الطلاب   

الفصل السابع : حالات دراسية   

مدرسة Jenifer Junior High School, Lewiston, Idaho   

نموذج المدرسة المتوسطة   

عملية وضع الأهداف   

مدرسة Longfellow Middle School, La Crosse, Wisconsin   

تفحّص البيانات   

النتائج   

الخطوات   

الأهداف الذكية وخطط العمل   

التحسين المستمر   

مدرسة Lexington High School, New Lexington, Ohio   

تخطيط فريق المدرسة الذكي SMART Team   

التأمّل   

مدرسة Burleigh Elementary School، Elmbrook، Wisconsin   

بقية القصة   

الطريق إلى النجاح   

الفصل الثامن : تجديد مدارسنا، ممارساتنا، أنفسنا   

المراجع  

 قراءة نماذج الفصول

عن المؤلفين

جان أونيل:

عملت Jan O’Neill في المديان التربوي لأكثر من 25 سنة، مما أكسبها قدرًا كبيرًا من الخبرات المتنوّعة على مستوى مدارس رياض الأطفال، المدارس الابتدائية، المدارس المتوسطة، والثانوية. وكمعلّمة قيادية، فقد خدمت في لجان المناهج التابعة للمنطقة التعليمية من مرحلة رياض الأطفال إلى المرحلة الثانوية وقامت بوضع منهج للغة للمدارس المتوسطة. تركت التعليم لتحصل على درجة الماجستير في السياسة التربوية والإدارة العامة من University of Wisconsin LaFollette Institute، درَسَتْ Jan مع د. Deming وآخرين معنيين بحركة الجودة، وأصبحت واحدة من الرواد في تطبيق مبادئ التحسين المستمر على مستوى الأنظمة في الحكومة والرعاية الصحية. بعد ممارستها لتقديم الاستشارات لمدة 7 سنوات في القطاع الخاص، عادت Jan مرة أخرى للمجال التربوي لتؤسّس QLD Learning مع Anne Conzemius. تم نشر أعمالها في المجلات والصحف المحلية، وعلى مستوى الولاية والدولة. بالإضافة إلى كتاب The Power of SMART Goals، كانت Jan مؤلّفة مشاركة مع Anne Conzemius لكتاب The Handbook for SMART School Teams Solution Tree [formerly National Educational Service])، 2002) وكتاب Building Shared Responsibility for Student Learning (ASCD, 2001).

آن كونزيمياس:

لدى آن كونزيمياس خبرة واسعة في الممارسة المهنية. فقبل أن تعمل مع شريكتها Jan O’Neill على تأسيس QLD Learning، عملت Anne مساعدة لمدير التعليم الرسمي في ولاية Wisconsin. بين عام 1988 و 1990، عملت كمديرة لتدريب وتطوير الموظّفين لولاية Wisconsin. عملت في المدارس الحكومية لمدة 8 سنوات كطبيبة نفسية. وعملت بعدها مستشارة في القطاع الخاص، وجاءت بمبادئ وطرق للتحسين المستمر في عدة أعمال وصناعات قائمة. نُشرت أعمالها في المجلات والصحف التربوية المحلية، في الولاية، وعلى مستوى الدولة. بالإضافة لمشاركتها في تأليف كتاب The Power of SMART Goals، كانت Anne مؤلّفة مشاركة مع Jan O’Neill في كتاب The Handbook for SMART School Teams (Solution Tree [formerly National Educational Service], 2002) وكتاب Building Shared Responsibility for Student Learning (ASCD, 2011). تحمل Anne شهادتين من درجة الماجستير من جامعة University of Wisconsin-Madison، واحدة في علم النفس التربوي وواحدة في علاقات الأعمال.

- ردمك: 978-603-8147-04-7

- تأليف: جان أونيل وَ آن كونزيمياس

- الناشر: دار الكتاب التربوي

- سنة النشر: 2014

- المقاس: 17 × 24 سم

- عدد الصفحات: 252