التغذية الراجعة

حول هذا الكتاب

ما المقصود بالتغذية الراجعة في التعليم؟ وهل هي مهمة في تحسين 

التعلّم لدى الطلاب ؟ 

* كيف تؤثر التغذية الراجعة على أداء الطلاب والمعلمين؟ 

* ما هي الظروف التي تؤثر على استقبال الطلاب للتغذية الراجعة 

والاستفادة منها؟ 

* ما هو الدور الذي يجب أن يلعبه المعلم في إدارة الظروف التي تؤثر على التغذية الراجعة؟ 

* كيف يختار المعلمون أنواع التغذية الراجعة؟ 

* كيف يكتب المعلم جملة التغذية الراجعة بحيث تحفز الطالب وتؤثر على مثابرته 

على أداء العمل؟ 

* كيف يستفيد المعلم من التغذية الراجعة التي يستقبلها من الطلاب أثناء أدائه التعليمي؟ 

لكي تتعرف على جميع هذه الأمور اقرأ هذا الكتاب الهادف إلى تحسين أداء الطالب وأداء المعلم.

Topics : استراتيجيات تعليمية

قائمة المحتويات

الفصل الأول : ما هي التغذية الراجعة؟   

هل هناك سهولة في أن يدرك الطلاب التغذية الراجعة ؟   

خلاصة   

التمرين الأول   

الفصل الثاني: كيف تؤثر التغذية الراجعة علينا؟   

تؤثر المعلومات (المعطى) علينا من حيث أنها:   

الاستخدام الصفي للأنواع المختلفة لتأثيرات التغذية الراجعة   

الخلاصة   

التمرين الثاني   

التمرين الثالث   

الفصل الثالث: ما هي الظروف التي تؤثر على استقبال الطالب للتغذية الراجعة ؟   

المعلّمون وإعطاء التغذية الراجعة:   

التمرين الرابع   

التمرين الخامس   

الفصل الرابع: ما هو الدور الذي يجب أن يلعبه المعلّم في إدارة الظروف التي تؤثر على التغذية الراجعة؟   

1- تأكد من استيعاب الطلاب لمعلومات التغذية الراجعة   

2- تأكد من أن الطلاب يفهمون العلاقة بين أعمالهم ومعلومات التغذية الراجعة   

3- تأكد من إعلام الطالب بالهدف أو الغاية   

أ - التعلّم الأكاديـمي:   

ب - السلوك والانضباط:   

4- كن متسقًا في تقديمك للتغذية الراجعة. قدّمها فورًا كلّما أمكن ذلك   

5- حلّل المهام التي تعيّنها   

الخلاصة   

التمرين السادس   

التمرين السابع   

الفصل الخامس: كيف يختار المعلّمون أنواع التغذية الراجعة؟   

ما هي مقاصد (أو غايات) المعلّم من التغذية الراجعة؟   

التغذية الراجعة المؤكِّدة   

ما هو تأثير تأكيد صحة الأداء على الطلاب ؟   

ما هي نقاط القوة الموجودة في التغذية الراجعة المؤكِّدة ؟   

ما هي نقاط الضعف الموجودة في التغذية الراجعة المؤكِّدة ؟   

متى يجب تقديم التغذية الراجعة المؤكِّدة ؟   

كيف يجب أن تُقدّم التغذية الراجعة المؤكِّدة ؟   

خلاصة الدروس السابقة   

التمرين الثامن   

التمرين التاسع   

التغذية الراجعة التصحيحية   

ما هو أثر التغذية الراجعة التصحيحية على الطلاب ؟   

ما هي نقاط القوة الموجودة في التغذية الراجعة التصحيحية ؟   

ما هي نقاط الضعف الموجودة في التغذية الراجعة التصحيحية ؟   

مناقشة اكتشاف التغذية الراجعة التصحيحية   

ما هي نقاط قوة التغذية الراجعة التصحيحية الاكتشافية ؟   

ما هي نقاط ضعف التغذية الراجعة التصحيحية الاكتشافية ؟   

متى يجب على المعلّمين أن يقدِّموا التغذية الراجعة التصحيحية بدلًا من أن يطلبوا من الطلاب أن يكتشفوها ؟   

متى يجب على المعلّم أن يستخدم عملية «اكتشاف» التغذية الراجعة التصحيحية؟   

كيف يجب إعطاء التغذية الراجعة التصحيحية ؟   

كيف يجب إعطاء التغذية الراجعة التصحيحية الاكتشافية ؟   

خلاصة الدروس السابقة   

التمرين العاشر   

التمرين الحادي عشر   

الفصل السادس: التغذية الراجعة والمشاعر   

إدارة المشاعر في غرفة الصف   

الثناء   

كيف يجب تقديم الثناء ؟   

خلاصة الدروس السابقة   

التمرين الثاني عشر   

التمرين الثالث عشر   

عدم القبول   

مواقف أربعة يستخدم فيها المعلّم عدم القبول   

كيف يمكن أن يقلّل المعلّم من استخدام عدم القبول إلى أدنى حد مـمكن؟   

ما هو أثر عدم قبول السلوك على الطلاب؟   

ما هي نقاط القوة في عدم قبول السلوك؟   

ما هي نقاط الضعف في عدم قبول السلوك؟   

متى يجب استخدام عدم قبول السلوك؟   

كيف يجب تقديم عدم قبول السلوك؟   

خلاصة الدروس السابقة   

التمرين الرابع عشر   

التمرين الخامس عشر   

الفصل السابع: التغذية الراجعة المقدّمة من قبل الطالب وأثرها على المعلّم   

كيف يستطيع المعلّم أن يقلّل من الآثار السلبية للتغذية الراجعة المقدّمة من الطالب؟   

التمرين السادس عشر   

قائمة تفقد لاكتشاف التغذية الراجعة المقدّمة من الطالب والتي تؤثر على سلوك المعلّم   

خلاصة قائمة تفقد

 قراءة نماذج الفصول

عن المؤلفين

الدكتورة مارغريت دايرسون:

لقد بدأت الدكتورة مارغريت دايرسون عملها كمعلمة، إذ علّمت صفوفًا مختلفة بدءًا من المرحلة الابتدائية وانتهاءً بالمساقات التربوية للمرحلة الجامعية. وبعد حصولها على شهادة الدكتوراة في مجال تصميم المواد التعليمية من جامعة فلوريدا، عملت في دار التأليف والنشر في تلك الولاية، حيث كانت تؤلف موادًّا تعليمية وتقدّم استشارات للمدارس بخصوص أساليب التعليم الجديدة. ثم درّست علم نفس التعلّم في جامعة ولاية يوتا، حيث عملت أيضًا كمديرة لمركز المساعدة في التعلم. وفي هذا المركز، كانت الدكتورة مارغريت مسؤولة عن مساعدة الطلاب في اكتساب فهم أفضل لمهارات وعمليات التعلّم.

   لقد عملت الدكتورة مارغريت دايرسون في مجال التعليم في المنطقة العربية في الفترة من عام 1981م وحتى عام 1991م. وخلال هذه السنوات، كانت الدكتورة مارغريت مستشارة لعدة مؤسسات تربوية عربية خاصة في المملكة العربية السعودية ومصر من أجل تصميم مناهج ومواد تعليمية للطلاب إضافة إلى مواد تدريبية للمعلمين. ونظرًا لكونها متخصصة في مجال القراءة، فقد عمدت إلى تصميم برامج لتعليم القراءة للطلاب العرب باللغة العربية واللغة الإنجليزية. وقد استفادت عند وضع هذه البرامج من أحدث ما توصلت إليه الأبحاث في مجال "تعلّم القراءة" و "القراءة لأغراض التعلُّم". وقامت بإجراء تعديلات تتلاءم مع المتطلبات الخاصة باللغة العربية من خلال تعاونها مع معلمات ومسؤولات عربيات متخصصات في هذا المجال. وكانت الدكتورة مارغريت مستشارة تربوية لمدارس الظهران الأهلية مدة سبع سنوات كتبت خلالها، بناءً على التجارب والملاحظات الميدانية في المدارس، الكتب الرائعة التالية والتي قمنا بنشرها: 1- تعليم القراءة - لمرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية، استراتيجيات للاستيعاب القرائي - استراتيجية (تنال القمر) واستراتيجية الجدول الذاتي، التغذية الراجعة، البحث المشترك، استخدام خرائط المعرفة لتحسين التعلُّم

- ردمك: 978-9960-863-39-9

- تأليف: مارجريت دايرسون

- الناشر: دار الكتاب التربوي

- المقاس: 17 × 24 سم

- عدد الصفحات: 94