رفع سقف التوقعات وردم الهُوَّة : مهما تطلّب الأمر

حول هذا الكتاب

* ماذا يحدث عندما - برغم الجهود المضنية التي يبذلها المعلمون في غرفة 

الصف - نجد بعض الطلاب لا يتعلمون؟ 

* كيف يعرف المعلمون وبأي الأدوات أنّ الطلاب قد تعلموا حقًا ما كان متوقعًا 

منهم أن يتعلموه؟ 

* وإذا لم يتعلم الطلاب ما كان متوقعًا منهم أن يتعلموه، فما هي الإجراءات التي يمكن اتباعها معهم لكي يتعلموا؟ 

يتناول هذا الكتاب الإجابة على هذه الأسئلة وغيرها الكثير عبر عدة أمثلة وحالات واجهتها مدارس مختلفة ونجحت تمامًأ في جعل طلابها يحققون أعلى مستويات الأداء. كتاب على درجة عالية من الأهمية لكل مدراء التربية والتعليم ولكل مدرسة ولكل مدير وكل مربٍّ يسعى إلى تحسين مخرجات العملية التربوية.

Topics : المجتمعات التعلمية المهنية

قائمة المحتويات

الإهـداء  

شكر وتقدير   

نبذة عن المؤلّفين  

المقدّمة   

ما هو المجتمع المهني التعلّمي؟   

تأثير القصص   

إرساء شروط النجاح   

1 تغيير رسالة العمل المدرسي الحكومي: التأسيس للسياق التأريخي   

من «كل الطلاب يمكنهم أن يتعلّموا» إلى «كل الطلاب يجب أن يتعلّموا»   

أيضًا مبادرة تشريعية أخرى: الاستجابة للتدخُّل (RTI)   

الحاجة إلى الإصلاح   

2- إرساء أسس التدخُّل الفاعل   

عملية تعلّم الفريق   

الخطوة الأولى: تحديد النتاجات الأساسية التي يجب على كل الطلاب تعلّمها في كل مادة وفي كل صفّ خلال العام الدراسي وخلال كل وحدة تعليمية   

الخطوة الثانية : إعداد أدلّة مشتركة لسرعة الإنجاز وخرائط منهج ليتبعها كل معلّم   

الخطوة الثالثة: وضع تقويمات تكوينية مشتركة   

التقويم التكويني المشترك   

عملية تصميم تقويمات تكوينية مشتركة   

الخطوة الرابعة: تحديد نتيجة مستهدفة يتوجب على كل الطلاب تحقيقها كي يُعدّوا متمكّنين في كل مهارة وبحسب كل تقويم تكويني مشترك   

الخطوة الخامسة: إجراء التقويمات المشتركة وتحليل النتائج   

الخطوة السادسة: الاحتفاء بنقاط القوة وتحديد استراتيجيات التحسين وتطبيقها   

التركيز على العمل الصحيح   

أفكار ختامية   

3- مواجهة الحقائق القاسية: الاستجابة التقليدية للطلاب الذين لا يتعلّمون   

تغير أساسي في الافتراضات: التعلّم كأمر ثابت - الوقت والمساندة كمتغيرات   

توفير الوقت والمساندة   

أفكار ختامية   

4- الحفاظ على التميز: عودة إلى ثانوية Adlai Stevenson   

نظرة استرجاعية   

مبادرات ما قبل التسجيل   

برنامج المرشد المراقِب   

المبادر إلى تسجيل الطلاب   

مهارات حياتية لمقرر صيفي في المرحلة الثانوية   

مساندة منسقة للطلاب   

برنامج الصديق الطيب   

برنامج اللقاء مع المرشد   

مساعدة جميع الطلاب على الانتقال إلى المدرسة الثانوية   

يوم التعريف لطلاب السنة الأولى   

البرنامج الاستشاري لطلاب السنة الأولى   

برنامج الزميل الناصح لطلاب السنة الأولى   

المشاركة في البرامج المصاحبة للمنهج   

تفقُّد متواصل لمدى تقدّم الطلاب   

توفير وقت إضافي ومساندة للطلاب الذين يواجهون صعوبات   

فِرَق مساندة الطلاب   

عقد الاجتماع وخيار التدريس الفردي   

برنامج التعليم الفردي الإلزامي   

برنامج التعليم الموجّه   

برنامج المعلّم الناصح   

الإثراء في ثانوية Adlai Stevenson   

رفع سقف التوقّعات يتطلّب زيادة المساندة   

تمتين الهرم   

لكن هل العملية قابلة للاستدامة؟   

توزيع الدرجات   

تقويم الولاية   

اختبار ACT   

الاختبارات المتقدّمة   

الساعات المعتمدة التي تم الحصول عليها   

استراتيجية بسيطة بشكل رشيق   

أفكار ختامية   

5- يدًا بيد نتعلّم كلنا: عودة إلى مدرسة Boones Mill الابتدائية   

خطوة أولى أساسية: بناء معارف مشتركة عن حقيقة الوضع الحالي   

تعزيز تعلّم الكبار حتى يصبح بإمكان الطلاب أن يتعلّموا   

المواءمة ما بين المصادر والغرض والأولويات   

المعلّم الفردي المتحرك   

التواصل ضمن الفريق   

ورش العمل الخاصة بأولياء أمور الطلاب وفق المراحل الصفية   

تعليم الأقران / برامج الدعم الرفاقي   

برنامج أنقذ طالبًا واحدًا   

ربط التربية الخاصة بالتعليم العامّ   

إعداد أنظمة تواصل   

مدرسة Boones Mill اليوم   

النتائج   

أفكار ختامية   

6- تبنِّي تدخّل ممنهج: مدرسة PRAIRE STAR المتوسطة   

مقاربة مبادِرة للتدخُّل   

إرساء القواعد   

التدخُّل والإثراء في مدرسة Prairie Star   

بناء علاقات مع شخص بالغ مهتم   

طبقات إضافية من المساندة   

الحاجة إلى تغيير ممارسة البالغين   

توفير بنية للتآزر   

استخدام التقويم لإعلام الطلاب والمعلّمين، وليس لمجرد وضع درجات   

 النتائج   

أفكار ختامية   

7- النجاح والفوز في محاولة ذات قيمة: مدرسة Lakeridge المتوسطة العليا   

التدخُّل في Lakeridge   

تخصيص وقت للتدخُّل   

الوصول إلى مَنْ لا يريد أن يتعلّم قصدًا   

بناء قدرة العاملين على أن يعملوا كمجتمع مهني تعلّمي   

النتائج   

أفكار ختامية   

8- من عقوبات الولاية إلى التقدير على المستوى الوطني: مدرسة Highland الابتدائية   

إعداد جدول الدروس لمساندة التدخُّل   

التدخُّل في القراءة في مدرسة Highland الابتدائية   

النتائج   

أفكار ختامية   

9- البناء نحو المستقبل: مدرسة Cinco Ranch الثانوية   

التركيز على طلاب السنة الأولى   

إرساء القواعد للتدخُّل   

التدخُّل في مدرسة Cinco Ranch الثانوية   

التكنولوجيا كعامل مسرّع لرحلة المجتمع المهني التعلّمي   

النتائج   

أفكار ختامية   

10- من الجيد إلى العظيم : تطبيق مفاهيم المجتمع المهني التعلّمي في المنطقة التعليمية في 

Kildeer COUNTRYSIDE COMMUNITY CONSOLIDATED   

أسس المنطقة التعليمية   

 التدخُّل الممنهج في المنطقة التعليمية    

محكات التدخُّل   

توفير التحدّي الأكاديمي لتحقيق التميُّز   

الانتباه، كلّ الانتباه   

النتائج   

مساعدة كل الطلاب على التعلّم ضمن مستويات أعلى   

أفكار ختامية   

11- مهما تطلّب الأمر- الالتزام بالمسار: المنطقة التعليمية لمدارس Whittier Union الثانوية   

رحلة مدارس Whittier Union   

نشر القيادة   

تعزيز الوقاية   

التدخُّل الممنهج في Whittier   

النتائج   

مؤشر نتائج الأداء الأكاديمي   

ردم هوة التحصيل   

النسبة المئوية للطلاب الذين ينهون المرحلة الثانوية   

السعي وراء منهاج أكثر صعوبة   

أفكار ختامية   

12- لا تلُمِ الطلاب تحت أي ظرف: منطقة Sanger Unified التعليمية   

أنظمة التدخُّلات في Sanger   

تنمية مهارات المدراء لكي يصبحوا قادة   

اجتماعات قمم Sanger -   

الاجتماعات الإدارية المغلقة   

المساندة المستمرة والتركيز   

النتائج   

أفكار ختامية   

13- «حسنًا، لكن...» : أخذ التحدّيات التي تواجه التدخُّل الممنهج بعين الاعتبار   

قضايا عملية   

قضايا فلسفية   

أفكار ختامية   

14- إرساء أرضية مشتركة : الممارسات المشتركة بين المدارس والمناطق التعليمية ذات الفاعلية العالية   

وضوح الغاية   

ثقافة التآزر    

التقصي الجماعي حول أفضل الممارسات والواقع الحالي   

التوجّه العملي   

الالتزام بالتحسين المستمر   

التركيز على النتائج   

القادة الأشداء الذين يمكِّنون الآخرين (القيادة الحازمة واللينة في الوقت نفسه)   

افتراضات إيجابية حول الآخرين   

القيادة الواسعة الانتشار   

الاستقلالية ضمن حدود واضحة، وغير متروكة لرغبة وحرية الأفراد الشخصية   

أفكار ختامية   

15- مهما تطلّب الأمر: كيف تمكّنت المدارس والمناطق التعليمية الفاعلة من تجاوز العوائق التي تواجه التدخل الممنهج والإثراء   

ثانوية Stevenson   

مدرسة Boones Mill الابتدائية   

مدرسة Prairie School المتوسطة   

مدرسة Lakeridge الثانوية   

المنطقة التعليمية Kildeer Countryside   

Whittier Union   

Sanger Unified   

القضية العامة: لم يتبنَّ الجميع في بداية المطاف عملية المجتمع المهني التعلّمي   

أفكار ختامية   

16- تغيير ثقافة التعليم المدرسي لتبنّي الإثراء المستند إلى بذل الجهد   

ذهنية النماء   

الإثراء في مجتمع مهني تعلّمي: تجاوُز التمكُّن   

ما هو عدد المدارس الذي يحتاجه مثل هذا الأمر؟   

مدرسة Stults Road الابتدائية، دالاس، تكساس   

مدرسة Pioneer المتوسطة، تستن، ولاية كاليفورنيا   

مدرسة Bernice MacNaughton الثانوية، نيو برنسويك، كندا   

أفكار ختامية   

17- المضي قُدمًا: التخطيط للتدخُّل الفاعل   

أسئلة لتوجيه التخطيط   

بناء القوة الدافعة (الزخم) عبر التخطيط لمكاسب قصيرة الأمد   

من التخطيط إلى العمل   

مقاربة أخيرة   

أفكار ختامية

المراجع والمصادر

 قراءة نماذج الفصول

عن المؤلفين

ريتشارد دوفور:

لدكتور ريتشار دوفور، حامل لشهادة الدكتوراه في التربية. وقد عمل في مهنة التعليم العام لمدة (34) عامًا - معلّمًا ومدير مدرسة ومدير منطقة تعليمية. وخلال فترة توليه العمل على مدى 19 سنة في مدرسة ِAdlai E. Stevenson الثانوية في Lincolnshire،Illinois . كانت المدرسة واحدة من بين 3 مدارس فقط في أمريكا تفوز بجائزة USDE Blue Ribbon أربع مرات. كما اعتبرت هذه المدرسة من قِبل وزارة التربية والتعليم الأمريكية أول مدرسة ثانوية تسمّى المدرسة الثانوية الأمريكية الجديدة وتعتبر أنموذجًا للإصلاح المدرسي الناجح. وكان Rick قد حصل على الجائزة الأعلى لولايته كمدير مدرسة ومدير عام لمنطقة تعليمية. 

Dr. DuFour مؤلّف للعديد من الكتب، ومستشار تربوي مطلوب. وهو معروف باعتباره أحد الخبراء الروّاد في مساعدة الممارسين في المدارس على تطبيق عملية المجتمع التعلّمي المهني أثناء العمل في مدارسهم ومناطقهم التعليمية.

حصل Dr. DuFour على جائزة الباحث والممارس الميداني المتميز من جامعة Illinois، وأيضًا حصل على «جائزة الخدمة المتميزة» من المجلس الوطني لتطوير الموظّفين سنة 2004.

ولمعرفة المزيد عن عمل Dr. DuFour، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC  (www.allthingsPLC.info)

ربيكا دوفور:

ريبيكا دوفور، عملت معلّمة ومديرة مدرسة ومنسقة في الإدارة المركزية. وكمديرة سابقة لمدرسة ابتدائية، ساعدت Becky مدرستها على نيل تقدير على مستوى الولاية وعلى المستوى الوطني كأنموذج لمجتمع تعلّمي مهني. شاركت Becky في تأليف العديد من الكتب والمقالات وسلسلة أشرطة مصوّرة حول موضوع المجتمعات التعلّمية المهنية. 

وبعملها كمستشارة على مدى أكثر من (15) سنة، تضيف Becky أكثر من (35) سنة من الخبرة المهنية بعملها مع المربين من مختلف أنحاء العالم والذين يطبّقون عملية المجتمع التعلّمي المهني في مؤسساتهم.

حصلت Becky على «جائزة الخريجين المتميزين» من Lynchburg College.

ولمعرفة المزيد عن عمل Becky، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingPLC.info).

روبرت إيكر:

الدكتور روبرت إيكر، حاصل على دكتوراه في التربية، وهو أستاذ متقاعد في جامعة ولاية Middle Tennessee، حيث عمل أيضًا عميدًا لكلية التربية ونائبًا تنفيذيًّا للرئيس ثم رئيسًا للجامعة. كما كان Dr. Eaker زميلًا سابقًا في «المركز الوطني لأبحاث وتطوير المدارس الفاعلة». لقد كتب بتوسّع حول قضايا التعليم الفاعل والمدارس الفاعلة ومساعدة المعلّمين على استخدام نتائج البحث والتوقّعات العالية من الطلاب وتحصيلهم. كذلك لعب Dr. Eaker دورًا فعالًا في تأسيس Tennessee Teachers Hall of Fame (قاعة مشاهير معلّمي Tennessee) وكان أحد المساهمين المنتظمين في سلسلة «خلاصات أبحاث المدارس الفاعلة» Effective Schools Research Abstracts.

ولمعرفة المزيد عن عمل Dr. Eaker، من فضلك قم بزيارة موقع AllThingsPLC (www.allthingsPLC.info).

جيل كارهانك:

جيل كارهانك، ماجستير في التربية، ماجستير في الآداب، عملت كمديرة لشؤون الطلاب في ثانوية Adlai Stevenson في Lincolnshire، Illinois من العام 1979 وحتى 2004. وكمصمّمة لهرم التدخُّلات في Adlai Stevenson، عملت Gayle مع المعلّمين على طول الولايات المتحدة على إعداد البُنى التأسيسية الضرورية لضمان حصول الطلاب وبشكل ممنهج على تدخُّلات مفيدة تلبي حاجاتهم الأكاديمية، والسلوكية، وحاجاتهم الانفعالية –الاجتماعية. إنها مستشارة فاعلة ذات شغف ينبع من النتائج التي لمستها حالما أصبحت المدارس مجتمعات مهنية تعلّمية وأضحت ملتزمة بالإجابة على السؤال، ماذا نفعل حين لا يتعلّم الطلاب؟

- ردمك: 978-9960-863-88-7

- تأليف: ريتشارد دوفور وَ ربيكا دوفور وَ روبرت أيكر وَ جيل كارهانك

- الناشر: دار الكتاب التربوي

- سنة النشر: 2013

- المقاس: 17 × 24 سم

- عدد الصفحات: 320